MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF

Inovasi Pembelajaran The Constructivist Model

Fase	Sintak Original	Inovasi	Critical Thinking	Creative Thinking	Collaborative Thinking	Communicative Thinking
Fase 1 Pengetahuan awal	Guru bertanya “ apakah limbah yang sudah dibuang bisa kita pakai kembali? Contohnya limbah plastik” Siswa menanggapi pertanyaan guru dan mengemukakan pendapatnya	Guru bertanya “ apakah limbah yang sudah dibuang bisa kita pakai kembali? Contohnya limbah plastik” Siswa menanggapi pertanyaan guru dan mengemukakan pendapatnya Siswa membuat kelompok	Siswa akan berfikir kritis kemudian memberi respon dan menanggapi pertanyaan dari guru. Respon dan tanggapan dari siswa yang menjadi pijakan guru untuk mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa dalam mempelajari pengolahan limbah lingkungan.	Siswa mencoba membuat kerangka atau rancangan produk yang akan dibuat dari bahan dasar limbah plastik	Siswa bersama sama dengan guru menyususn sub materi atau topik yang akan dibahas, misalnya pada materi pencemaran lingkungan siswa akan membahas tentang limbah plastik; manfaat maupun dampak dari limbah tersebut	Siswa berinteraksi dengan teman sebangku untuk menjawab pertanyaan d guru
Fase 2 Eksplorasi	Guru memberikan LKS dan alat percobaan kepada siswa untuk membuktikan pendapat mereka Siswa melakukan percobaan dan mendiskusikan secara berkelompok untuk membuktikan pendapatnya	Siswa menyediakan sendiri alat dan bahan percobaan yang akan dibuat Siswa melakukan percobaan dan mendiskusikan secara berkelompok untuk membuktikan pendapatnya Guru menilai dengan rubrik autentik penilaian untuk menilai kreatifitas peserta didik atau hal-hal yang berbeda		·         Siswa membuat inovasi produk yang berasal dari limbah plastik ·         Peserta didik mengaplikasikan skill atau kreatifitasnya	Siswa bersama teman sekelompok bekerja sama dalam pembuatan produk yang berasal dari limbah plastik	siswa berkomunikasi dengan teman kelompok dalam diskusi dan percoban yang dilakukan
Fase 3 Diskusi dan penjelasan kelompok	Guru memberi kesempatan siswa mempresentasikan hasil kelompok dan menanggapi pertanyaan kelompok lainnya Siswa menyimpulkan hasil kerja kelompok dan hasil diskusi kelas	Guru memberi kesempatan siswa mempresentasikan hasil kelompok dan menanggapi pertanyaan kelompok lainnya Siswa menyimpulkan hasil kerja kelompok dan hasil diskusi kelas	Peserta didik  bertanya dan berargumentasi	·  Melihat hal-hal berbeda dari sesuatu proyek yang hampir sama ·  Siswa dapat refleksi hasil pekerjaan ·  Peserta didik dapat melihat efisien dan efektifitas dari setiap kelompok	Peserta didik mampu berkolaborasi dengan kelompoknya dalam presentasi dan proses tanya jawab	Peserta didik saling berargumentasi
Fase 4 Pengembangan dan aplikasi konsep	Guru menanyakan tentang konsep pencemaran lingkungan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari serta faktor yang mempengaruhi pencemaran lingkungan dan solusi untuk mengatasi persoalan pencemaran lingkungan	Guru menanyakan tentang konsep pencemaran lingkungan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari serta faktor yang mempengaruhi pencemaran lingkungan dan solusi untuk mengatasi persoalan pencemaran lingkungan Dari hasil diskusi kelompok, hasil dari setiap kelompok di satukan agar mendapatkan satu pengembangan Siswa menjelaskan konsep pencemaran lingkungan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari serta faktor yang mempengaruhi pencemaran lingkungan dan solusi untuk mengatasi persoalan pencemaran lingkungan Guru bertindak sebagai fasilitator dan menerima semua pendapat peserta didik. Menerima kesalahan konsep. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan hal baru.	Guru menggali berpikir kritis siswa	Peserta didik dapat berpikir kreatif (mengkombinasi hasil karya yang berdasarkan pada beberapa hasil karya kelompok lain) atau mencipta hasil yang baru	Peserta didik berkolaborasi dengan kelompok lain menemukan hal baru	Peserta didik saling berinteraksi

Model Konstruktivis secara umum:

1.      Mengenalkan peserta didik pada objek konsep saat ini.

2.      Menyajikan situasi yang lebih rumit

3.      Peserta didik memilih permasalahan

4.      Membiarkan peserta didik menjelaskan kepada peserta didik lain

5.      Ketika peserta didik tidak memiliki penjelasan yang cukup:

a.       Guru menerima misconcept mereka

b.      Menyarankan penjelasan lain untuk mengembangkan pemikiran

c.       Guru menyetujui, lalu merekonstruksi penejelasan itu.

Kelebihan dari perpaduan  model pembelajaran konstruktivist dan numbered head together

·         Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

·         Menimbulkan kreatifitas siswa

·          

Kelemahan dari perpaduan  model pembelajaran konstruktivist dan numbered head together

·         Membutuhkan waktu lebih untuk melakukan percobaan